大学英语教学大纲
（基础阶段）课程简介

1. 教学对象
    本课程教学对象是我校非英语专业的本科生。入学时，他们应已掌握基本的英语语音和语法知识，领会式掌握1800个单词（其中复用式掌握的单词为1200），并在读、听、写、说等方面受过初步的训练。
2. 教学目的
    大学英语教学的目的：是培养学生具有较强的阅读能力和良好的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素质，以适应社会发展和经济建设的需要。
3. 教学要求
    大学英语教学分为基础阶段（一至二年级）和应用提高阶段（三至四年级）。各阶段的教学要求如下： 基础阶段的教学分为六级，称为大学英语一至六级（College English Bands 1-6，简称CEB1-6）根据学生入学水平的不同，基础阶段的教学要求分为基本要求和较高要求两种：达到四级为基本要求，达到六级为较高要求。
3.1 基本要求
3.1.1 词汇
    领会掌握4200单词（其中复用式掌握的单词为500），以及由这些词构成的常用词组（中学所掌握的单词和词组包括在内），并具有按照基本构词法识别生词的能力。
3.1.2 语法
    巩固和加深基本语法知识，提高在语篇水平上与用语法知识的能力。
3.1.3 阅读能力
    能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的文章，掌握中心大意以及说明其大意的事实和细节，并能进行一定的分析、推理和判断，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70词。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3%的材料时，能掌握中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟100词。
3.1.4 听的能力
    能听懂英语讲课，并能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、语速为每分钟130~150词的短语会话、谈话、报道和讲座，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度。
3.1.5 说的能力
能就教材内容和适当的挺立材料进行问答和复述，能用英语进行一般的日常会话，能就所熟悉的话题经准备后做简短发言，表达思想比较清楚，语音、语调基本正确。
3.1.6 写的能力
    能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲，能就一定的话题或提纲在半小时内写出120~150词的短文，能写短信和便条，表达意思清楚，无重大语言错误。
3.1.7 译的能力
    能借助词典将难度略低于课文的英语短文译成双语，理解正确，译文达意，译速为每小时300英语单词。能借助词典将内容将内容熟悉的汉语文字材料译成英语，译文达意，无重大语言错误，译速为每小时250汉字。
2. 较高要求
2.1 词汇
    领会式掌握5500单词（其中复用式掌握的单词为3000），以及由这些词构成的常用词组（中学所掌握的单词和词组包括）在内，并具有按照构词法识别生词的能力。
2.2 阅读能力
    能顺利语言难度较高的一般性题材的文章，掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节，并能就文章的内容进行分析、推理、判断和总和概括，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70词。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3％的材料时，能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟120词。
3.3 听的能力
    对题材熟悉、句子结构不太复杂、基本上没有生词、语速为每分钟150－170词的篇幅较长的会话、谈话、报道和讲座，能掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度，并能进行分析、推理和判断。
3.4 说的能力
   能就教材的内容和一般的听力材料能够问答讨论，能就一般的社会生活问题进行简单的交谈、讨论和发言，表达思想清楚，语音、语调基本正确。
3.5 写的能力
    能在阅读难度与课文相仿的书面材料时作笔记、回答问题、写提纲和摘要，能就一定的话题、提纲、表格或图示在半小时内写出150－180词的短文，能写日常应用文（如信函、简历等），内容完整，条理清楚，文理通畅。
3.6 译的能力
    能借助词典将难度略低于课文的英语的短文译成汉语，理解正确，译文达意，译速每小时350英语单词。能借助词典将内容熟悉的汉语文字材料译成英语，译文达意，无重大语言错误，译速为每小时300汉字。
4. 教学安排
基础阶段
    基础阶段的教学总时数为240学时，安排在第一至第三学期，第四学期安排各种选修课。第一学期结束后达到二级水平；第二学期结束后达到三级水平，部分优秀学生达到四级水平；第三学期结束后，达到四级水平，部分优秀学生达到五级水平；第四学期结束后达到五级水平，部分优秀学生达到六级水平。
5. 测试
5.1 测试是检查教学大纲执行情况、评估教学质量的一种有效手段，是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据。语言测试重点考核学生的语言基础和语言应用能力。测试要作到科学、公平和规范。
5.2 基础阶段各级教学结束时均应安排考试，考试的命题应以所学课本内容为基本依据。基础阶段结束时，按本大纲的基本要求和较高要求组织考试。考试形式可以是学校自行命题考试、试题库测试和全国统一考试等。 5.3 应用提高阶段结束时，可在四年级举行一次毕业前的英语水平考试，按基础英语和专业英语两部分内容命题。各校可单独命题、组织考试，也可实行地区或校际联考。
6. 教学中应注意的几个问题
6.1 重视大好语言基础，注意提高文化素养
    大学英语教学必须把重点放在打好语言基础上。语言基础包括语言知识和语言应用能力，前者指语音、语法和词汇等方面的知识，后者指综合应用这些知识进行读、听、说、写、译等语言活动的能力。正确的语音语调、扎实的语法、一定的词汇量和熟练的词汇运用能力的提高有助于提高外语学习的效率，有利于提高语言应用能力。语言应用能力的提高也必将促进语言知识的加深和巩固。
大学英语教育还应有助于学生开阔视野，扩大知识面，加深对世界的了解，借鉴和棘手外国文化精华，提高文化素养。文化和语言有着密切的联系，一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。
6.2 坚持分类要求和因材施教的原则
    由于全国各类高类院校在办学条件、师资力量、学习入学水平等方面存在着差异，即使同意学校的学校的学生入学水平也不完全相同，因此要坚持分类要求、因材施教。各校应实事求是，根据学生的实际水平，参照本大纲列出的预备级、大学英语一至六级、高级英语等各个级别确定自己的教学要求。对于已达到六级且学有余力的学生，各校应努力为他们开设高级英语课程，使他们进一步提高英语应用能力。英语水平低于本大纲规定的入学要求的学生，可从预备级开始，通过四个学期的学习达到三级要求，各校应根据实际情况，采取适当措施，使他们在三年级时继续修度四级，议达到基础阶段的基本要求。入学水平明显低于预备入学要求的学生步列为本大纲教学对象。
6.3 正确处理阅读与听、说、写、译的关系
    阅读是掌握知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道。阅读能力是大部分大学生今后工作所需的主要技能。在大学英语教学中要始终注重阅读能力的培养。从语言学习的规律来看，英语应用能力的提高是建立在大量的输入，尤其是大量的阅读的基础之上的。但是，随着国际交往的日益扩大，全面提高大学生的听说写译等技能已越来越重要。同时，英语应用能力是各种语言的综合反映，这些技能是相辅相成、互相促进的。在具体的教学过程中，读听说写译的训练可以根据学生的特点和需要有所侧重，既要强调掌握和应用语言的准确性，又要注意应用语言时的流利程度和得体性。
6.4 结合实际确定教学方法
    国内外出现的各种外语教学无一不是特定环境下的产物。我们需要学习国外的先进经验和方法，但是更需要总结我国长期以来所积累的行之有效的教学经验和方法，妥善处理好借鉴和继承的关系，立足于我国的国情和教学实际，探索出具有中国特色的大学英语教学的新路子。
教学法直接影响教学质量。教师应根据不同的教学对象、不同阶段的不同教学要求，采用灵活动机、切合实际的教学方法，从而使学生得到最大的收益。
外语学习归根结底是学生自身的学习。课堂是学生语言实践的重要场所。课堂教学不仅要扩大学生的语言知识，加强和提高学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养自学能力。要让学生动得外语课是一门实践课，要求学生主动参与，积极实践，不断积累，持之以恒。
6.5 重视教材在教学中的作用
    教材是实现教学大纲确定的教学目标的重要保证。为了打好语言基础，培养语言应用能力，提高文化素养，教材应为课堂教学提供最佳的语言样本和有系统性、有针对性的语言实践活动的材料。教材应注意思想性、科学性、实用性和趣味性，要处理好知识性与可思性、系统性与灵活性、可接受性与前瞻性、语言典范和时代气息的关系。教师要充分利用教材所提供的语言材料组织好课堂教学和知道学生课外自学。
6.6 妥善处理测试和教学的关系
    测试是贯彻执行教学大纲的重要保证。科学的测试结果可以为教学提供良好的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量；还可以帮助学生了解自己的学习情况，改进学习方法。因此，测试应以大纲要求和教学内容为基本依据。教学中，应注重学生实际语言应用能力的培养；测试中，要着重考核语言基础和语言应用能力，要采用一定比例的主观试题。务必防止应试教学倾向。
6.7 创造良好的语言环境，充分利用现代化的教学手段
    开展丰富多采的英语课外活动有利于提高学生学习英语的兴趣和积极性。因此，要积极优化校园英语学习环境，通过英语报刊、英语广播、英语角、英语演讲、英语竞赛等形式多样的课外活动，使学生有更多的接触英语的机会。
    实践证明，现代化的教学手段，如录音、录像、电影、电视、网络多媒体的使用有助于提高大学英语教学质量，各校应采取积极措施大力推广、合理使用这些教学手段。